河南托特教育科技有限公司創(chuàng)建于2014-09-18，經(jīng)歷快速發(fā)展，已經(jīng)發(fā)展成為一家頗具規(guī)模和成效的少兒編程課程培訓(xùn)x453d51n、兒童創(chuàng)客教育培訓(xùn)的公司，是中國(guó)商務(wù)服務(wù)、教育培訓(xùn)、幼兒行業(yè)的標(biāo)桿企業(yè)之一。

   托特科學(xué)教育擁有一個(gè)基于無人機(jī)課程的未來發(fā)展技術(shù)的教育服務(wù)模式，并建立了一套完整的課程種類系統(tǒng)，依托安徽省、蕪湖市，向全國(guó)輻射，形成了一個(gè)覆蓋全國(guó)的教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。并在此基礎(chǔ)上輔以先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)與學(xué)員系統(tǒng)，保證了托特科學(xué)教育的品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造高速增長(zhǎng)的經(jīng)營(yíng)績(jī)效。 延伸拓展 產(chǎn)品詳情：少兒物理課程中的樸素物理學(xué)涉及的內(nèi)容包括了對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)、對(duì)天文現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)兒童對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)是物理學(xué)的一個(gè)基本的內(nèi)容，也是日常生活中常見的現(xiàn)象。學(xué)前兒童對(duì)這一現(xiàn)象是有接觸和認(rèn)識(shí)的。然而，這些認(rèn)識(shí)是否與科學(xué)的認(rèn)識(shí)一致？這些認(rèn)識(shí)隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，會(huì)有什么樣的發(fā)展、變化？當(dāng)面臨科學(xué)的解釋時(shí)（如教師的講述、父母的解釋、書上的說明等），兒童的已有認(rèn)識(shí)與這些科學(xué)解釋之間到底發(fā)生了什么，對(duì)兒童又意味著什么呢？皮亞杰研究指出，兒童對(duì)力的認(rèn)識(shí)存在六種類型。種類型，力就是運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)的就是力（有力）。沒有運(yùn)動(dòng)的物體是沒有力的。第二種類型，自己能夠動(dòng)的物體才有力，自己不能動(dòng)的物體是沒有力的。第三種類型，力通常是一種活動(dòng)，特別是有用的、有意義的、有價(jià)值的活動(dòng)。第四種類型，力是搬運(yùn)某物的動(dòng)作、活動(dòng)。第五種類型，力就是持久，能夠一直支撐就有力。第六種類型是，力與大小和重量有關(guān)。此外，皮亞杰還研究了兒童對(duì)風(fēng)、云、水、沉浮、影子、自行車、蒸汽機(jī)、火車、汽車、飛機(jī)有關(guān)的運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，并歸納出對(duì)這些認(rèn)識(shí)所要經(jīng)歷的階段。皮亞杰在大量實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，實(shí)實(shí)在在地向我們展示了兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，指出兒童的認(rèn)識(shí)不同于成人。與皮亞杰有關(guān)的一些研究者采用基本相同的研究方法，對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的相關(guān)問題進(jìn)行了研究，以期通過對(duì)兒童對(duì)這些現(xiàn)象的認(rèn)知的研究，進(jìn)一步探索兒童的認(rèn)知發(fā)展問題。其中卡米洛夫-史密斯（A．Karmiloff-Smith）和英海爾德（B．Inhelder）的“如果你想前進(jìn)，就獲得一個(gè)理論”研究很有影響，也很令人深思。這一研究的結(jié)論是，形成理論的兒童在某一階段（形成理論初期）時(shí)，可能比沒有形成理論的兒童更不容易在行為上取得成功。也就是說，認(rèn)知發(fā)展水平較高的兒童，在行為上比認(rèn)知發(fā)展水平低的兒童更傾向于失敗。兒童對(duì)天文現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)在涉及天體、宇宙、天文等領(lǐng)域中，研究最多的是兒童對(duì)地球的認(rèn)識(shí)。一方面，兒童知道我們生活在地球上，他們對(duì)地球有著直觀的認(rèn)識(shí)的。另一方面，成人會(huì)告訴兒童地球是一個(gè)“球”，在兒童的認(rèn)識(shí)之中，“球”很可能就是皮球、足球。當(dāng)然，他們也可能看到過地球儀，看到過電視里正在旋轉(zhuǎn)的“地球”，知道那樣的也叫地球。兒童這兩個(gè)方面的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)可能存在一定的沖突。因此，研究者的研究往往集中于：兒童認(rèn)為地球究竟是怎么樣的（是平的還是球的）？?jī)和苷f出地球是球形的，是否意味著他們真的明白、理解？?jī)和瘜?duì)地球的認(rèn)識(shí)要經(jīng)過一些什么樣的階段，存在一些什么樣的類型？研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)地球的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷著一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。兒童最初的認(rèn)識(shí)是，地球是平的。這與他們的日常經(jīng)驗(yàn)相符。而且，地球是平的可以支持“一個(gè)東西如果下面沒有支撐物，就會(huì)掉下去”的樸素理論。但是，兒童經(jīng)常聽到的卻是“地球是一個(gè)球”這樣一種科學(xué)的、正確的說法。這時(shí)，他們的頭腦中經(jīng)歷著什么樣的變化呢？他們并不是一下就完全懂得了“地球是一個(gè)球”的真正的科學(xué)含義。這其間要經(jīng)歷一個(gè)“人工模型”階段。在這一階段的兒童，一方面開始接受“球”，一方面卻又固執(zhí)地堅(jiān)守著他們“地球是平的，否則人就站不住”的認(rèn)識(shí)。因此，就人為地造出一些“地球”，比如雙地球（真正人站的地球是平的，平時(shí)人們講“地球是一個(gè)球”的那個(gè)是在天上的球）、中空地球（人是站在地球里面的一個(gè)水平面上）、壓扁地球（站人的地方是平的，而且最初往往是上面是壓扁的、平的）。在經(jīng)歷這些不斷的調(diào)整、修正后，兒童的認(rèn)識(shí)逐漸地接近科學(xué)的解釋。

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